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普洱市思茅区第二小学曙光校区

华南理工大学建筑设计研究院陶郅工作室

我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。……但那时却是我的乐园。

……

我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。……总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！

——鲁迅·《从百草园到三味书屋》节选

在鲁迅的笔下，百草园与三味书屋是两处氛围截然不同的场所：前者是充满想象、故事、趣味的儿童乐园，后者则是规矩、严肃、严厉的“学校”。时至今日，类似的感受在中小学生中仍较普遍。似乎，玩耍和学习是两个顾此失彼的事物，很难兼得：学生在学校的生活就应该以学习为主，玩耍只能作为学习的辅助，玩多了即为玩物丧志。

如今，设计一所为教育服务的学校，我们认为在设计之前，很有必要了解教育的发展趋势与最新特点，看看今天的教育已经或即将成为的样子。

设计前提：教育的变化

当代，信息技术的革新改变了知识的存储方式与学习方式，使教育者不断探索新的教育方向与形式。总体而言，与以往关注知识技能掌握的多寡不同，如今的小学教育更加注重培养学生学习的能力。在具体的教学实践中，很多学校也突破传统的行政班授课制、班主任制，实行探究式、启发式教学。教学活动中的师生课堂关系也发生了改变，学生主体、教师主导，赋予学生更多的学习自主权。教学活动逐渐模糊“课上”与“课下”的界限，教学行为所发生的场所也模糊了课室内与课室外的界限。这一教育发展新特点为接下来的项目设计提供了落足前提。

项目概况：何为示范？

普洱市思茅区第二小学曙光校区，占地面积约31000㎡，建筑面积约20000㎡，为一所36个班的小学。该学校在立项之初被定位为区域的示范学校。设计之初，团队首先就对这一问题进行了思考：什么样的学校才能称作示范学校？

解题思路可以有很多种，在本项目紧张的投资与有限的规模前提下，我们想尝试这一种思路：打造适应教育变化的全新校园空间。力图使教育的新变化在新校园中得以回应，突出教育因素在学校设计中的重要作用，为接下来其他学校的建设提供创作思路。

设计思考：玩耍与学习的再理解

玩耍与学习的概念愈发模糊，甚至共融。玩耍可以作为学习的一种方式，学习也可以吸收玩耍的特征以吸引学生的兴趣，从而提高效率。很多校本课程的设置初衷就是基于学生的兴趣，教学方式基于提升学生热情，以达到在放松舒服的氛围下实现教学目标的目的。在实际的教学行为中，玩耍与学习的表现形式就千变万化了：一段即兴的演讲、对昆虫植物的观察、无目的的快闪表演、有组织的作品展等等，都可以作为玩耍或者学习的手段。

空间设计：空间的教学需求应对

基于上述研究与思考，在新学校的设计中，团队主要的着力点就是为形式多元的教学方式提供多元的教学空间，助力在学校中实现寓教于乐。

首先，在大尺度上。结合不同年级和风雨操场，将整个校园划分为6个相对独立的方整体块。各体块根据用地情况、周边交通等因素进行组合，形成多个开合有序、尺度各异的方整院落，构成整体空间框架。

其次，进入到中尺度。设计将专业教室、教学辅助用房整合成服务带，错落布置在教学楼栋下方，并处于不同的楼层。这些服务带的屋面就在不同标高形成户外活动平台和垂直院落，实现每个年级、每个年级的每层班级都有自己的专属院落，和可与其他年级或班级共用的共享院落。高低错落的布置在不同标高形成平台与架空层，丰富空间的形式、层次与体验。

最后，在近人尺度方面。设计根据不同年龄段小学生身心发展特点，在每个教学楼栋的普通教室周边设置形式多样、尺度各异的“无定义空间”。在形式上，有供学生进行即兴演讲、表演的小舞台和观众座椅，有供做功课的读书角，有供开展公共课程的开放教室。在尺度上，有供学生个体独处的私密休息间，有供三两个学生临时聚集的半开放讨论处，有供一个班甚至一个年级学生共享的开放阶梯教室……当然，这些场所并没有固定的使用方式，可由师生根据教学需要自行定义和重组。

教学场景：玩耍与学习在行为上的共融

空间只是舞台，教育才是主角，教学空间的设计其实就是教学场景的设计。在二小中，我们设想，整个学校集学习、休憩、游戏、交流于一体，空间跟随学生足迹所致。学生在这里除了进行常规学习外，还可以像鲁迅一样，种植“碧绿的菜畦”、“高大的皂荚树”，品尝到“又酸又甜的覆盆子”和“吃了可以成仙的何首乌根”。不仅与伙伴们嬉戏，也可以与鸣蝉、肥胖的黄蜂、蟋蟀们玩耍，实现寓教于乐。当然，我们的想象力仍然有限，这些只是作为师生进行教学活动的参考，后期还有赖于师生根据教学目的去继续挖掘与创造，呈现出设计不曾想过、令人惊喜的使用场景。